都市計畫教育的主要功能之一為培育都市計畫者，而都市計畫者的主要職責為協助解決都市問題。影響都市計畫教育的因素，除了教師的「教學」與「教材」之外，「課程設計」亦是重要的因素之一。換言之，課程是教育的實質活動，也是實踐教育目標的關鍵因素，而都市計畫教育為培養都市計畫專業人才的搖籃。因此，教育過程中必須重視課程設計。
課程設計、都市計畫教育、都市計畫者與都市問題間的關係為：課程設計→(1)→都市計畫教育→(2)→都市計畫者→(3)→都市問題。
(1)牽涉到「課程組織」與「課程設計」取向方面的問題
都市計畫是一門行動導向的科學，涉及的相關知識相當龐雜。在四年的大學教育或者二年的研究所教育課程中，不可能教完所有都市計畫相關的知識與規劃技術，而必須有所選擇。在此情況下，都市計畫的教學與課程，就現階段而言，是否可界定出台灣未來發展所需的都市計畫教育核心規劃課程？此外，如何透過課程組織與課程設計取向來加強學生的專業倫理與社會關懷的敏感度，亦令人關心。
(2)牽涉到「專業」與「通才」方面的問題
都市計畫專業多元而複雜，不僅須具備規劃專業的知識與技能，同時也須具有對當代都市生活環境變遷的歷史認知與時代的責任。然而落實到現實中，都市計畫專業則常被界定為只是一個技師的技術性工作。因此，如何在「追隨者與領導者間」、「技術者與決策者間」扮演良好的角色，以及如何透過規劃教育促使規劃師在團隊工作中具有前瞻性的規劃眼光，並具有扮演科際整合的能力，是規劃教育過程中應該重視的。
(3)牽涉到「理論」與「實務」方面的問題
從生產的角度來看，都市計畫教育的最直接產品就是規劃師。學校教育中，理論與實務的課程比重，應如何安排才能兼顧使學生在畢業後的實務工作中充分發揮所學，而不會產生承接不上的失落感與挫折感，值得重視。
